七年级语文教案（上）
课题 古代诗歌四首 课时 第一课时 主 备 副 备 学1. 有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。 习2.品味诗歌语言，体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 目标 3.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。 重点：背诵并默写古诗； 难点：体会诗歌所表达的诗人的思想感情。 教学设计： 教学环节及师生互动 一、导入新课 同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是激发阅读兴趣 一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。 二、板书课题，展示目标。 三、学习《观沧海》 1.作者简介曹操(155—220)，字孟德，沛国谯郡(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。善诗歌,《步出夏门行》《蒿里行》诸篇。 2.《观沧海》写作背景《观沧海》是曹操的名篇,诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今的优秀作品。 3.乐府诗汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。 4.朗读诗歌,整体感知 (1)正音碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 萧瑟(sè) (2)节奏诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句明确学习目标 了解作者，文体及写作背景 设计意图 二次备课 一般读成“二·二”节拍,如:东临/碣石,以观/沧海。 (3)释义 水何澹澹:何,多么。澹澹,水波荡漾的样子。 以观沧海:以,表目的连词。 山岛竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。 萧瑟:形容风吹树木的声音。 幸甚至哉:幸,庆幸。至,极点。庆幸得很,好极了。 日月之行,若出其中:若,像。其,它,指沧海。 学习并背诵这首“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是古诗文诗 中“互文见义”。即文字上只交待一方,而意义彼此互见。 句中不但说:“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。 合起来说,“日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中”。 5.再读诗歌，讨论探究. 这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了诗人开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。 ①全诗以哪个字展开来写的? ②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? ③哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 6.感情基调:苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。 四、课堂总结 《观沧海》是借景抒情,诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的XX。写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 五、布置作业 背诵并默写这两首诗。 板书设计 教后反思
七年级语文教案
课题 古代诗歌四首 课时 第二课时 主 备 副 备 学1.有节奏地朗读诗歌 习2.通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。 目3.用口头语言描绘想像的画面，营造意境。 标 重点：诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 难点：引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 教学设计： 教学环节及师生互动 设计意图 一、创设情境，导入新课： 创设情境，古诗对对碰（游戏规则：一组同学出上句，另一组同学对激发学习热下句） 情。 二、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 （一）文学常识介绍 李白（字、号、年代） 李白及其他作家的送别作品 体裁：七言绝句 送别诗 （二）释题 人物、事件 （三）整体感知 1.初读课文（自读、齐读） 要求：读准字音，把握节奏，找出压韵的字 2.再读课文，找出文中写到的景色（杨花、子规） 3.景物的特点 杨花：百花凋零的暮春景象之一 子规：啼叫声哀鸣（不如归去） 4.眼见飘坠的柳絮，耳闻子规哀鸣，本已撩人愁思，却又传来好友被贬的消息。（事件） 5.小结：此景暗含了友人漂泊远方的羁旅之苦。 6.友人远去，诗人的情感何以寄托？（我寄愁心与明月） 7.再读课文，表现对友人的思念与同情。 （四）拓展 1.借月表达思念之情的句子 如： 明月却多情，随人处处行 但愿人长久，千里共婵娟 2.假设你是月亮，到了龙标。你将会对月亮说些什么。 二次备课 了解作者，体会诗歌意境 三、学习《次北固山下》 1、导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 2、学生自由朗读，思考下列问题： ①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系? ②哪些诗句直接表达了思乡之情? 学生自主合作探究明确： [明确]： ①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 ②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 3、研读与赏析 学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受? [讨论明确]： “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。 四、作业： 背诵并默写这两首诗。 板书设计 学习并背诵这首诗 教后反思
七年级语文教案（上）
课题 古代诗歌四首 课第三课时 时 主 备 副 备 学1、能朗读、背诵《天净沙•秋思》 习2、能了解元散曲中小令的特点 目3、能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情 标 重点：背诵并默写古诗； 难点：理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情 教学设计： 教学环节及师生互动 设计意图 一、创设情境，导入新课： 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置激发阅读兴趣 于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。 二、感知内容 1、教师范读，学生仿读。 二次备课 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗? 以朗读训练为重点，体会寓情于体会思乡之情—— 景的写法 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎 着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 2、学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容， 三、合作探究，感受意境美及思想感情： 1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键 诗句可以体现出来? 点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从断肠人在天涯看出作者因为思念家乡因而伤心欲绝 2、因为作者远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢? 点拨：通过九种景物，表现了作者的伤心之情景物是枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳 3、能否把它组成一个场景? 点拨：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房 子荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行那肝肠寸断 的游子，远在天边遥望着故乡 4、为什么要用古道西风瘦马，而不用古道清风瘦马呢? 点拨：西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉 快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托 出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和 作者此时的心情明显不相吻合? 学习并背诵 我们说枯藤老树昏鸦和古道西风瘦马能使人感受到一这首诗 种苍凉和伤感，那么小桥流水人家插在其间是否协调呢?谁 来回答? 点拨：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天 边，对家乡的思念之情难以自禁别人有家，尽享温馨，而自 己却有家不可归那种伤心欲绝之情也就不言自明了这里又 采用了反衬的手法. 四、课堂小结 作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感，可见笔端无意，人寄悲欢世上景物千千万万，但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。 五、作业 1.将搜集思乡的诗歌抄写下来，增加积累。 2.展开想像，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文。 板书设计 教学反思
