高职院校应用写作教学不容忽视 ◆韩秀全邢泽静 （天津渤海职业技术学院，天津３０００００） 【摘要】高职院校培养的是高素质高水平的综合性人才，而从社会 面对少学时，我们少一点怨天尤人，而是端正教学心态，课时 实际需要来看，应用文写作则是一个学生不可或缺的素质水平，它 可以少，但我们的敬业精神不能少，我们的爱岗态度不能少，我们 与实际应用息息相关，不可忽视。就高职院校中应用文教学的一 的对学生负责的使命感不能少。别说２Ｏ个学时，就是给我们２个 些现状谈一下自己的看法． 学时，我也要让我的学生有所得有所收获。教学中把握的第一个 【关键词】高职院校；应用写作 原则就是，与其伤十指不如断一指，讲一种让学生会一种，而不是 面面俱到地讲而学生又一知半解。第二个原则，根据专业选择教 应用文写作是人们处理日常工作、生活事务的重要工具，也是 学内容。不同专业对写作的需求不尽相同，根据专业特点选择教 高职学生步入社会必不可少的基本素质和能力，更是高技能人才 学内容，更有针对性和实效性。 人文素质培养的核心内容之一。然而就目前高职院校应用写作的 面对老师的专业素质匮乏，首先老师本身应该努力通过各种 现状来看，却陷入了一个学校不重视、教师被动教、学生勉强学的 方式熟悉至少一门专业课程，几个语文老师可以把几个专业分工， 窘境。如何适应应用学科的市场需求，采取行之有效的的教学手 各有主攻专业。比如自学，比如到各专业去听专业课程，甚至可以 段，切实提高教学效果，达到学以致用的目的是当前面临的重要问 和专业老师请教。其实，学校可以派送年轻教师去进修学习。再 题。本文将从几个方面对高职院校应用文写作教学进行思考。 有加强基础课老师与专业课老师的沟通与交流，可以一起开教研 一、应用写作得不到相应的重视 会议等。 （一）忽视基础技能的训练与培养 面对学生无学习兴趣，老师要学会激发和调动学生的学习积极 由于高职办学理念上存在偏差，过于强化学生专业技能的训 性。转变教育教学理念，改善教学环境和手段，更新教学设备等。 练与培养，有意无意间就淡化忽视了基础技能的训练与培养。 第一，无论从导语设计还是从内容的讲授，都要注意调动学生 （二）教师的专业素质匮乏，教学理念陈旧 的主观能动性，让他们积极参与教学而不是被动接受教学，比如我 导致学生学习兴趣不高，因而教学效果不够显著，确切地说是 讲“计划”一章，我使用提问式开头，导入新课。 达不到专业需求，以至于本该受重视的课程却遭受冷落。 提问式：在你二十年的人生经历中你曾经有过什么计划吗？ （三）教学与实际脱节 你是怎样的计划？你的那些计划实现了吗？为什么？ 学生根本认识不到该学科在实际应用中的重要和必须，所以 你马上就要出校门了，对自己的未来有什么规划吗？ 学习没有动力和紧迫感。 你认为下面的计划有什么问题吗？ （四）决策者不重视 年初，乡里向县里报计划：给赤道镶上金边，给长城贴上瓷砖， 一些决策者在对这门课程的认识上存在误区，以为学之无用。 给珠穆朗玛峰装上电梯，给太平洋围上栏杆。县里不同意这个计 甚至可以现学现用，学生无需接受正规训练，以至于这门课程开设 划让重新做，于是又改成了：给所有的文字戴上口罩，给所有的苍 有阻力。 蝇戴上手套，给所有的蝗虫戴上脚镣，给所有的老鼠戴上安全套。 二、高职应用写作课程开设的现状 这种提问式的进入新课会让学生确实有所思有所想有所悟。 （一）少学时教学，难以体现教学效果 能让他们很想知道计划到底是什么，他对我们个人的生活工作到 在大学语文基本被人为扼杀已窒息的情况下，写作课程也是 底有什么作用和影响。良好的开头就是成功的一半了。 苟延残喘，行将就木。本应不分专业不分系部都开设的公共基础 第二，善于运用对比教学法，引发学生思考，从而培养他们的 课，被削减到２０个学时，且只有少数专业在开设。这样的学时难 兴趣。 以承载这样的一门学科。 对比教学法立体而直观，既避免了解说又加深了同学们的记 （二）在基础课必须为专业课服务的大旗下，基础课教学与专 忆。比如在求职面试时，如何恰当地介绍自己，增加被录用的可能 业需求脱节 性，我给了两个例子让学生做比较：两个人同时去应聘一家公司的 现在的语文教师，大多是汉语言文学专业毕业的，由于专业素 高级秘书一职。 养的缺失，因此在讲授专业应用文的写作时，往往力不从心，在基 张小姐说：我今年２２岁，刚从某大学毕业，我所学专业是英 础与专业的衔接上显得生疏甚至拙劣，达不到专业需求。这里我 语，浙江人。父母均是高级工程师。我爱好音乐和旅游，我性格开 要说两点。第一，一个教写作的老师，你不能很好地给学生讲审计 朗，做事一丝不苟。很希望到贵公司工作。 报告，经济活动分析报告，你不能很好地指导学生写实验报告，写 杨小姐说：关于我的情况简历上都介绍得比较详细了＋在这里 机械、生物、化工、金融等方面的毕业论文，无论如何不是理所当 我强调两点，我的英语口语不错，曾利用假期时间在旅行社做过导 然。但是，让一个学中文的老师去精通会计、仪表、化工、制药等专 游，带过欧美团。再者，我的文笔较好，曾在报刊上发表过６篇文 业知识，别说几门，就是～门，也是很困难的事。教学效果达不到 章，如您有兴趣，可以过目。 专业需求不是必然但可以理解。第二，写作课作为一门公共基础 通过比较，我们就知道求职面试时一定要根据自己所求职位 课它该是不分专业的。请示，报告，通知，计划，总结，求职，自荐， 来突出展示自己的特长，这样的教学学生印象深刻。 这些本无专业差别。至于写作又分成了什么财经写作，司法写作， 第三，对于学生的作文可采用群批群改式。 化工写作，也都是后来人为的。就以财经写作来说，它到底是基础 第四，主客倒置，把课堂交给学生，甚至让学生来评改老师的 课还是专业课？该由谁来上这样的课？ 作文。 （三）教学内容单调，学生对本课程的认识程度不够 高职院校培养的是高素质高水平的综合性实用型人才。那 由于写作课程本身的特点，还要动手写作，加之，学生以为写 么，应用文写作水平的高低就成了衡量个人能力的标准之一。老 作课不过是可上可不上的－－Ｉ＇］考查课程，实际作用不大，以至学生 师肩负着教书育人的伟大重任，就应该首先不断完善自己，学会利 学习兴趣不高，影响教学效果。 用环境也要学会改变环境。 三、如何积极应对目前的教学现状 ２２０
