｜ 。ｌ § 谋埯；阆读 特殊教育ｌ 运用多种教学手段提高听障生学数学的能力 林建洪 （福建省莆田市特殊教育学校．福建莆田 ３５１１ １ １） ［摘要］学生思维能力与语言能力发展的水平是密不可分的，教师在数学课堂教学中，要把听障生语言－０１Ｉ练和语言能力的培养贯穿 始终。 “兴趣是最好的老师”，在数学课堂教学中，教师创设良好的学习氛围，让听障学生置身于活生生的环境（模拟情境）中，整体感 知，亲身体验现实的数学问题，才能激发听障学生的学习兴趣和求知欲，才能提高他们的学习效果。教师只有做到合理利用课堂４０分钟， 向４０分钟要质量，才能提高听障生学数学的能力。 ［关键词］教学手段提高能力 听障生由于听力残疾而失去语言能力，导致他们的抽象思维的 三、创设直观情境教学，提高听障生解决问题的能力 由于听障学生与社会交流较少，缺乏生活经验，对听障数学教 发展过程缓慢且有一定难度，这就直接影响到他们各方面素质的培 养。作为听障教育的教师，如何针对听障生发展的实际需求，合理 利用课堂４０分钟，向４Ｏ分钟要质量，是提高听障生学好数学能力的 关键。 一、注重数学表述训练。促进听障生语言能力的发展 培养和发展听障生的语言能力，是听障数学的重要任务之一。 但很多从事听障数学教育的教师认为那是语文老师的事，数学只是 培养学生思维能力的任务。殊不知，学生思维能力与语言能力发展 的水平是密不可分的。这就要求教师在数学课堂教学中，要把听障 生语言训练和语言能力的培养贯穿始终。 首先，教师可以结合教材基础知识的教学，加强听障学生 语言缺陷的补偿训练。利用教学口算加、减法时，让学生说出 不同的算法，共同讨论。如：教学“２５０＋４７０”时，既可以这样 算：２５０＋４００＝６５０ ６５０＋７０＝７２０，还可以这样算：２００＋４００＝６００， ５０＋７０＝１２０ ６００＋１２０＝７２０；也可以这样算：因为２５＋４７＝７２，所以 ２５０＋４７０＝７２０。这些算法在教师的引导下，让学生自己说出。既发 展了他们的语言表达能力，又培养了听障学生口算的灵活性。再 如：教学加、减法各部分间的关系，解含有未知数Ｘ的等式的文字 题时，要引导学生说出怎样列示，解题的根据是什么，既加深了学 生对加减法各部分间关系的知识，又补偿了他们的语言思维能力。 再次，利用教材中的应用题教学提高听障学生语言表达能力。 应用题是以语言文字作为客观事物数量变化关系的表达形式，教师 在教学中除了通过直观帮助学生理解词、句的含义外，还可以对 应用题的表述进行换位训练。如： “小丽身高１２８厘米，比小华高 １６厘米，小华身高多少厘米？”应用题中的第二分句是逆向结构叙 述，同时又是承前的无主句。对于听障学生来说，理解这样的句子 有困难。如果把这道题换位转变成为“小华比小丽矮１６厘米”，学 生对两人的高矮关系就很清楚。这样既有效提高他们的审题能力， 又培养了听障生语言表达的灵活性。 二、创设良好学习氛围，诱发听障生学习数学的兴趣 “兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣不是固有的，当学生 对某一学习内容或者某一问题探讨感兴趣时，就能全神贯注地学 习。在数学课堂教学中，教师必须根据教学内容，做到精心设疑， 创设良好的学习氛围，才能激发听障学生的学习兴趣和求知欲，才 能提高他们的学习效果，同时也为学生思维的发展创造条件。如： 在教学长方形面积计算方法时，教师可以先拿出两个大小不等的长 方形让学生观察，并提出问题：这是两个什么图形？哪个面积大？ 大多少？前两个问题学生很容易回答，但对于“大多少”（用数据 表示），学生就无法回答。因为比较大小必须知道他们的面积是多 少。而长方形的面积计算方法是刚要学习的内容，这样在学生的心 理上产生了迫切要求学习计算方法的求知欲，学生的学习情绪就会 处于最佳状态，为学好长方形的面积计算打下良好的心理基础。 ・ ５２ 。 材中有关题材的概念，术语等理解有困难。特别是对数学应用的理 解尤为困难。教师在课堂教学中，可以采用实物直观，教具演示， 学具操作等方法创设情境，让听障学生置身于活生生的环境（模拟 情境）中，整体感知，亲身体验现实的数学问题。这样，不但可以 促进听障学生对概念的理解，表象的形成，而且充实了学生的感性 材料，有利于提高学生的审题能力。如：在教学应用题“聋校有学 生１８３人，其中男生９８人，女生有多少人？”教师可以从本班学生 的组成人手，组织如下活动： １．先请男生站起来，再请女生站起来，然后请大家看一看是否 有没有站起来的同学。主要目的是让听障学生了解到全班的学生数 是由男生和女生组成的，这样很自然地过渡到全校的学生也是由男 生和女生组成的。 ２．引导听障学生说出以上活动的三个数量关系。可以概括出： （１）总生数＝男生数＋女生数（２）男生数＝总生数一女生数（３）女 生数＝总生数一男生数。从而形成具体的表象，使听障学生在头脑中 形成关于总数与部分数之间的关系。这样既促进听障学生审题能力 的形成，又达到了提高他们解决问题的能力。 四、改变数学叙述形式，培养听障生多样思维的形成 定势思维是听障学生思维的特点，在学校中，听障学生总是按 教师所讲的固定模式去思考问题，思路很狭窄。特别对同类题目， 同一种叙述形式来编的每一类应用题，听障学生更容易产生思维定 势。遇到叙述形式和顺序改变了，学生就无法回答。因此，教师在 课堂教学中应注意创造条件，变换应用题的已知条件或题目问题的 提法。如：同是“简单减法应用题”可以有几种不同的叙述形式： １．，』、明有１５本练习本，用了６本，还剩下多少本？ ２．一年级共有学生１６人，男生９人，女生有多少人？ ３＿／Ｊ、华有１２支铅笔，送３支给小英，小华自己有几支？ ４．树上有１３只鸟，飞走了６只，现在树上有多少只鸟？ 这样改编，学生就无法根据“剩下”“还剩”等词语来判断算 法，既丰富了学生的语言环境，培养了学生的分析能力，又开拓了 听障学生的思路，充实了他们思维的多样性。 总之，教师在教学过程中，要充分利用短短的４Ｏ分钟时间， 多渠道，想方设法提高课堂教学的质量，从不同方面培养听障学 生的学数学能力，从而为他们今后走向社会，适应社会打下扎实 的基础。 参考文献 【１】朴永馨．《特殊教育学》．福建教育出版社，１９９５ ２杨庆余．《小学数学课程与教学》．高等教育出版社，２００４ 【３】马云鹏．Ⅸ小学数学教学论》．人民教育出版社，２００３ 【４】张楚廷．《数学教育心理学》．警官教育出版社，１９９８ 【５］季佩玉．《聋校数学教学法》．华东师范大学出版社，２００６ ［６教育部．《全目制聋校教学计划》６］
