实践《：纲要》 ＳＨＩＪＩＡＮＧＡＮＧＹＡＯ 编者按：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》自正式出台以来，受到了广泛的关注，本刊也设 置了“读懂《纲要》”栏目，与广大读者共同学习，共同探讨。去年底，《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（２０１１— ２０２０年）》正式公布，标志着我省教育工作进入新的阶段。２０１１年，我们应在原有基础上更进一步，做到以《纲要》指导 实践．在实践中落实《纲要》。 本期，湛卫清博士就中小学普遍不受关注的美育，从其价值、表现形式、与德育的互动等方面进行了探讨：郑银校 长则提出了一个实践《纲要》时每位教师都会遇到的问题“一线教师如何做到教育公平”，颇具现实意义。期待读者朋 友继续将自己的实践和思考与全省的教师分享 学校美育的四个维度 ■湛卫沛 《国家中长期教育改革和 精神品性等均具有重要的价 人发展的功能会受到一定限 发展规划纲要ｆ２Ｏ１０—２ｏ２Ｏ 值。对中小学而言．首先．美育 制。当然。美育还有其他多方 年）》（以下简称《纲要》）明确 可以提高学生辨别美丑的能 面的价值．如可以延续人类的 提出：“坚持全面发展。全面加 力 面对某些恶俗的社会现 文明成果．可以促进人的自由 强和改进德育、智育、体育、美 象．没有美育的影响和熏陶． 育。”在加强美育方面，《纲要》 学生很可能以丑为美．丑美不 认为．要培养学生良好的审美 分。其次，美育可以丰富学生 与。等等。 二、落实艺术教育 艺术教育是审美教育的 情趣和人文素养。重申美育。 的生活世界．促进其身心和谐 主体部分．当前中小学艺术教 加强美育．是我国教育当前面 发展。当下。由于片面追求升 育的主要内容有美术教育、音 临的重要任务 由于历史与现实的原因． 学率的原因．中小学音乐教 乐教育、造型艺术教育、文学 育、美术教育等艺术教育不同 艺术教育等。艺术是美的集中 美育没有引起学校足够的重 程度地被削弱甚至被消解．有 体现．艺术美因此具有很强的 视．学校在审美教育上存在这 利于舒缓心理紧张、促进生活 感染力。 样或那样的问题 如何贯彻 完满和谐、提升人文素养的审 美术教育是美育的主要 阵地。其任务不仅仅是传授美 《纲要》精神，回归审美教育的 美教育被当作升学的对立面．本真？笔者认为．学校审美教 有名无实地遭受忽视 本应丰 术知识、美术技能．还包括培 育必须重视如下四个维度的 问题 一对其不良 富多彩的学校生活变得单一、 养学生良好的心理．刻板。第三，美育对德育、智 心理进行疗治和矫正．使学生 、认识美育价值 育、体育有促进作用 蔡元培 内心达到和谐状态．从而让其 要从观念上认识审美教 先生认为，美育对于德育、智 各种潜能协调发展．最后帮助 育的价值。审美教育是对一切 育、体育都有积极的影响。德 其达到提高自身的生存价值 旨在培养人们美感的教育活 育、智育、体育中蕴藏着美。不 和实现美好人生的目的。美术 动的总称。简称“美育”。它对 能挖掘、发现其中美的教育。 对学生的影响表现在美术作 培养人敏锐的审美能力、良好 肯定是低水平的教育 德智体 品、美术构成因素上。也表现 的审美趣味、健康的人生态 美是一个完整的统一体．脱离 在美术作业和美术活动上。 度、完善的心理结构、超越的 美育，德育、智育、体育对促进 ４湖 跪Ｉ口茸・教育教学ＨＵＢＥＩＪＩＡＯＹＵ 音乐是长于抒情的艺术． ｓ ＨｌＪｌＡＮＧＡＮＧ 实践《纲要》 具有强烈的情绪感染力和情 称、左右对称的图形令人赏心 基础 美育对提高德育的实效 感陶冶的功能 在所有的艺术 悦目 电磁学中的电与磁就是 性有促进作用．审美教育与道 形式中．音乐最能够打动人的 心弦，唤起人的情感反应。由 一种对称．法拉第用电力线和 德教育要形成互动 一磁力线形象地将电场和磁场 方面．可以通过情感教 于人的情绪和体能都有一定 的空间对称性分布展示了出 育和人格教育来实现互动 审 节奏的起伏变化．音乐的节奏 来．这种图案给人以无尽的美 美教育在某种意义上．是人格 感就能对人的身心健康产生 感。抽象美是数学剖析事物本 教育．也是情感教育 古希腊 的史诗教育和音乐与中国先 积极的影响 例如．通俗音乐 质的最基本的美学特征之一． 形态简单．给人以听觉感官上 若缺少了抽象性．数学之美将 秦的诗教和乐教．实质是以艺 的愉悦．因此能带给人轻松的 心情。不少古典音乐，虽不能 带给大众以感官上的愉悦．但 可以承载人类深层次的内心 感受、深沉的情感体验以及对 人生和世界的深刻理解 造型艺术教育主要让学 生感知什么是形式美 造型艺 术的基本元素是点、线、面、 体。线可以分为直线、曲线 直 线代表刚劲、力量．曲线代表 优美、柔和、流畅。人们对事物 形体的感知和对形式美的感 悟，都离不开对点、线、面、体 这些形体元素的认识和理解 如芭蕾舞给人的美感．除了它 的高雅、灵动、轻盈之外，还包 括舞者本身的美感 艺术教育的每一方面都 充满魅力．也富于教育性 因 此．不能不说．艺术教育的缺 失．是学校教育的一大遗憾 加强艺术教育．可以医治当前 学校教育的某些病痛 三、渗透学科教学 不同的学科蕴含有不同 的审美价值 通过理化生等自然学科 的教学．教师可以揭示自然的 有序、神奇、壮观和美丽。如数 学、物理中潜藏着普适美、对 称美、抽象美 数学中的圆形 和球形以及轴对称、中心对 丧失殆尽：化学中的周期律在 形式上和内容上极其对称、协 调，给人以美的感觉 一旦学 生感悟出这些科学之美．学习 兴致会更浓．学习潜能更容易 得到激发 文学本身蕴含更为丰富 的语言艺术之美。《红楼梦》的 主题曲《枉凝眉》中，一句“～ 个是水中月．一个是镜中花”． 展现出苍茫无奈之美：李商隐 的《夜雨寄北》中的“何当共剪 西窗烛．却话巴山夜雨时”．表 达了诗人期盼与友人团聚的 虚实相生之美：贾平凹的散文 《秦腔》，真切而又生动地展示 了民间艺术与个体生命交互 相融的和谐之美 还有文学作 品的语言美、节奏美等，对学 生均具有极高的陶冶价值 挖掘和呈现学科教学之 美．要求教师自身具备一定的 审美水平．包括感知美、鉴赏 美和创造美的能力 唯有如 此．教师才能够引导学生感受 美、体验美．学生才可能变苦 学为乐学．课堂才可能因“美” 而高效 当然．这样的课堂离 不开教师的教学艺术之美和 人格魅力之美。 四、注重与德育互动 朱光潜先生认为．美育不 仅不妨碍德育．而且是德育的 术为主要内容的人格教育和 情感教育 诗与乐相关．目的 在怡养性情．达成内心的和 谐。尊重礼仪，目的在于行为 仪表规范．讲求生活秩序 蕴 含其中的人的性情．受诗乐的 陶冶而达到和谐。内在的和谐 与外在的规范和秩序．从道德 伦理上讲，就是至善。因此，审 美教育往往离不开对“真”与 “善”的追求。鲁迅先生说过： “美术之目的．虽与道德不尽 符．然其力足以渊邃人之性 情，崇高人之好尚。亦可辅道 德以为治 ”当前学校教育中． 引导学生追求“真”与“善”．追 求崇高与理想．就是情感教育 和人格教育的重要内容．而情 感教育和人格教育更属道德 教育的范畴 另一方面．德育可以通过 借鉴美学方来促成师生 互动 德育方法的艺术美可以 提高德育的实效性．从而实现 美育在德育中的育人功能 我 国著名教育家陶行知先生任 育才中学校长时．有一天看到 一名男生在打同学．马上进行 了制止．并责令其到校长室接 受批评 回到办公室．他见男 生已经在等候了．于是掏出一 块糖递给对方说：“这是奖励 你的．因为你按时到了。”接 一 ０． ．一 。 ２０１１年第１期５ 实践Ｉ：纲要》 Ｓｔ＂Ｉ｜ＪｔＡＮＧＡＮＧＹＡＯ 着．他又摸出一块糖：“这也是 这就是陶行知先生用四块糖 育艺术自然就能够得以显现。奖励你的．我不让你打同学． 教育学生的故事 对犯错的学 因而德育也能取得实效。所 你立即住手．说明你很尊重 生．陶行知先生没有训斥或责 以。美育与德育形成互动，既 我 ”男生忐忑不安地接过了 罚．而是把学生身上表现出来 可以提升德育．又可以丰富美 糖 陶行知又说：“据说你打同 的“按时 ‘尊重”“正义感”“认 育。 学是因为他欺负女生．说明你 错的态度”以审美的眼光发掘 很有正义感。”便掏出第三块 当然．打造完善的审美教 出来．并将每一个美的视点用 育．我们还需重视学生日常生 一糖给他。这时．男生哭了．说： 颗糖来肯定和放大 学生通 活、课外活动、走进大自然等 “校长。我错了，同学再不对， 过这四块糖获得了肯定．更多 渠道 我也不该用这种方式……”陶 的则是对自己错误行为的自 （作者系武汉市教育科学 行知听后．又拿出第四块糖 责和懊悔 这一教育史上的经 研究院教育科学研究所副所 说：“你已认错，再奖你一块 典案例表明．提高人的审美水 长、教育学博士） 糖 我们的谈话也该结束了。” 平。其教育胸怀、教育大爱、教 一线教师如何实践教育公平？ 一郑银 教育公平主要有三方面 受教育者的差别性影响 教师 程中．教育者违反教育规律和 的内涵：教育起点的公平．即 的态度、责任心、敬业精神、对 学生身心发展规律．漠视学生 入学机会的均等：教育过程的 学生的尊重都会对学生的心 在教育中的地位和人格． 公平．即教育活动公平对待每 理、人格、学业成绩等产生重 以非民主的教育方式和手段 一个人；教育目标的公平，即 要影响 本文试分析这些影响 对待学生的现象 我们的学生 教育效果的公平。其中，教育 因素．为一线教师实践教育公 在教育教学实践过程中遭受 起点的公平是基础．教育过程 平提供一些思路。 到了太多的不公平．如重点学 的公平是保证．教育目标的公 一、起点的公平是一线教 校的设立、重点班的开办，导 平是前二者的归宿。随着理论 师实践教育公平的基本态度 致了学生在入学机会方面的 界对教育公平问题研究的转 教育公平最初是作为一 不公平：课堂教学过程中。教 向．“为了实现教育公平，一线 种理想被提出的．最早可追溯 师对“学优生”和“学困生”的 教师应该做些什么”的疑问逐 到古希腊雅典的公民教育和 待遇不同．导致了学生课堂参 渐成为人们深入探讨教育公 我国古代著名教育家、思想家 与机会方面的不公平：教师在 平的突破口。教育教学实践中 孔子的“有教无类” 教育起点 编排座位时为部分学生“优先 的公平是教育公平理念在学 的公平是教育公平的基础。然 定位”以及教学目标的不当定 校教育中的集中体现 一线教 而．现阶段的教育教学实践中 位．导致了学生在教育资源享 师关注的不是教育公平的地 存在着太多的不公平现象．且 用方面的不公平：教师人为地 区差异、城乡差异和阶层差 都与一线教师的教育态度有 制造“学困生”、不合理地处罚 异．也不是教育投入的差异． 关。 学生以及偏爱和袒护某些有 而是在教育教学过程中教育 学校教育过程中的不公 权有势家庭的孩子和班级干 者的教育观念和教育方法对 平现象．指的是在学校教育过 部．导致了学生在接受教育方 ６湖北教育・教育教学ＨＵＢＥＩＪＩＡＯＹＵ
