2018年第
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期
英语教师
小学英语绘本阅读教学设计探究
吴昕哲
真实性三个方面分析英语绘本的特点，【摘要】从儿童性、节奏性、认为英语绘本在小学英语阅
丰富阅读资源；降低阅读难度，加深内容理解；提升阅读趣味，培读中有增加语言输入，
养阅读能力等作用。提出在进行绘本阅读教学前，教师应做到立足课程要求，明确教学确立教学目标；多方考察，挑选英语绘本。结合具体的绘本阅读教安排；分析学生特点，呈现主题；阅读中——促进理解；阅读从阅读前———激发兴趣，—整体输入，学实例，
后———交流分享，内化巩固等方面探究小学英语绘本阅读教学设计。
绘本阅读；教学设计【关键词】小学英语；
引言
阅读是人们接收语言信息并了解世界的一种途对任何事径。由于小学阶段的学生心智发育不成熟，物都充满着强烈的好奇心，所以普通的英语阅读材教师可以借助将文料无法激起其阅读兴趣。为此，
字与图片完美结合的绘本，从课前、课中、课后等方面优化教学设计，为学生创设一个轻松愉悦的英语教师可以通过英语绘本帮助学生养学习氛围。另外，成良好的阅读习惯，提高他们学习英语的主动性。
一、英语绘本的特点（一）儿童性
绘本的儿童性主要体现在以下3个方面：
1.主题内容
绘本中所描绘的故事基本来源于儿童的生活。儿童在阅读绘本时，总会以自己的生活经验理解故事中的世界，也会跟随故事的发展而产生情绪波动。
2.呈现形式
绘本在构图、人物塑造等方面会考虑到儿童
的特点和兴趣。图片是绘本表达故事情节的重要读“图”是语言。对儿童来说，想要获取故事信息，形象生动的图片不仅可以吸主要途径。色彩鲜明、
引儿童的注意力，还能够帮助他们理解绘本故事，（丁芳2017）发散思维。
3.表达方式
文字除了图片之外，绘本中还有一部分文字，布局等都与图片相得益彰，共同传的大小、位置、达了故事的内容。
节奏性（二）
绘本故事中一般有两种语言，即图片和文字，且它们在编排和呈现形式上都带有很强的节奏一、二两个画面分别呈现的是主人公小女孩和小猫咪在走路；第三、四两个画面分别呈现的是主人公小女孩和小狗在跳，且图片下面的描述文字都Ilearnedto...from...后续的故事也都是一个句型：
是两个画面一个节奏的重复，介绍了小女孩分别从不同的小动物那里学到不同的本领。这样的图片安排能够降低学生阅读绘本的难度，增加其阅读绘本的兴趣。其次，文字叙述有一定的节奏性，
一直以来，绘本是公认的最佳儿童早期读物。性。首先，图片的节奏性。绘本Myfriend中的第
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并且大部分绘本中的文字还押韵。绘本的节奏性能够让学生释放情感、提高审美。
（三）
真实性英语绘本之所以作为儿童读本，是因为其表现的语言符合西方人的思维习惯，在一定程度上可以辅助学生进行英语语言学习。对于语言学习者来说，真实的语言材料可以让他们从小接触英语文化环境，从而为英语学习奠定基础（沈满敬2017）。英语绘本的真实性能够很好地激发学生的学习兴趣，引导学生感受西方语言的特点和文化内涵。
二、英语绘本在小学英语阅读教学中的作用（一）增加语言输入，
丰富阅读资源语言学习离不开大量、真实、有效的语言输入。《小学英语新课程标准》中明确指出：“英语课程要根据教学的要求，给学生提供一些贴近生活的英语学习资源。”小学阶段的学生要想在大量、有意义的阅读中获得知识的积累和能力的提升，就需要相关阅读材料的辅助，而英语绘本的丰富性、色彩性不仅符合小学阶段学生的心理认知，而且是学生语言输入的重要途径。在小学阶段穿插英语绘本阅读，除了增加语言输入，丰富阅读资源以外，还能帮助学生提高对英语阅读的兴趣和养成良好的阅读习惯。
（二）降低阅读难度，
加深内容理解小学生基本处在读图识字的阶段，若课外阅读材料是文字性的，学生阅读时可能会遇到困难，这样就会打击其阅读的积极性，影响阅读效率。英语绘本因其生动形象的图片、韵律整齐的语言、合理的设置编排，在很大程度上降低了阅读的难度，有利于学生理解故事内容，从而学习语言知识。
（三）提升阅读趣味，培养阅读能力
英语绘本形式多样、
内容丰富，且每个绘本故事对应的图片不同，为小学生带来了视觉上的冲
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击。另外，绘本故事中还有很多小细节，能让学生在细节的找寻中获得更多的乐趣。在小学英语阅读教学中，教师可以通过绘本中图文并茂的阅读材料开展阅读教学，在激发学生学习兴趣的同时教授英语阅读技巧，培养学生的英语阅读能力。
三、小学英语绘本阅读教学设计的步骤及要点
（一）英语绘本阅读前期分析1.立足课程要求，明确教学安排
江苏省的小学英语课程体系分为三大板块：基础、拓展、研究。拓展课程着眼于培养学生的学习兴趣、开发学生具备的内在潜力、发展学生的个性，其主要的学习载体是学校或者教师所补充的学习内容（张璐2017）。而绘本阅读就是用于拓展课程的有效教材，所以教师应每周准备一堂英语绘本阅读课。
2.分析学生特点，确立教学目标
教学目标是开展教学前必须确立的，它是教学的指引和方向。只有确立了科学合理的教学目标，才能保证小学英语绘本阅读教学的有效性。在小学教育阶段，
由于学生的心智还不成熟，所以教学目标要着眼于激发阅读兴趣、
培养阅读习惯、增强阅读能力等方面，主要包括以下3点：（1）学生能够积极、热情参与绘本阅读活动；（2）学生能够了解绘本的基本信息，对绘本中经常出现的词汇进行有意识地积累；
（3）学生能够根据图片或文字预知故事发展，能通过获取的信息并结合自身原有的知识与经验，经过思考和判断形成自己的观点。
3.多方考察，挑选英语绘本
教师挑选英语绘本阅读材料要贴合学生的实际。首先，根据教材的主题选择绘本材料。江苏省的小学英语教材都是以单元为主题的，而英语绘本作为拓展的阅读材料，教师要考虑其与教材主题之间的联系。选择与单元主题相近的绘本进
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行阅读，不仅能够帮助学生巩固教材内容，而且能提升其阅读技能。例如，针对牛津小学《英语》3AUnit1Hello，可以选择绘本MyNewSchool；针对牛津小学《英语》3BUnit7Onthefarm，可以选择绘本Thepicnic；针对牛津小学《英语》3AUnit4Myfamily，可以选择绘本MyMom和MyDad。其次，教师选择的绘本材料要能够贴合学生的语言基础，且绘本的文段不能太长，也不能出现过多生词，否则不利于学生的阅读。教师要尽量选择篇幅简短、生词少且句子成分简单的绘本。例如，绘本HoponPop单词简短，节奏押韵，学生读起来朗朗上口。
（二）英语绘本阅读教学设计过程1.阅读前———激发兴趣，呈现主题
小学生的课堂注意力不易集中，阅读时容易受到外界事物的影响。在绘本阅读之前，教师要通过一些教学活动，激发学生的兴趣，激活他们原有的知识储备，为绘本阅读打下坚实的基础（宋文娜2017）。例如，在阅读绘本Thesealsonthebus之前，教师可以组织学生参与听声音猜测动物名字的游戏，先后播放小鸭子、大公鸡、小鸟、大象、鹅等的叫声，要求学生猜测。当学生进入小动物的世界时，就对绘本的阅读产生了浓厚的兴趣。又如，在阅读绘本Davidgoestoschool之前，
教师可以先向学生展示绘本的封面———一个眼睛小小的、咧嘴坏笑的小男孩儿正张开双手准备投掷一个用作业本折叠的纸飞机。这样，学生可以猜测出该绘本描述的方向性，使得阅读更加富有趣味性。此外，教师还可以在绘本阅读前引导学生观看相关的视频，让他们更直观地了解绘本中描述的内容。这样，在阅读绘本前，教师就可以通过激发学生兴趣的方式将绘本主题呈现出来，帮助他们更好地理解绘本内容。
2.阅读中———整体输入，
促进理解教师在教学过程中通过创设语境向学生完整
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地输入绘本故事内容，帮助他们在一个真实自然的情境中感受并学习语言知识。整体输入有两种方式，一种是教师表演，另一种是学生自主阅读。教师表演是指将绘本内容通过肢体语言和声调的起伏进行生动形象的演绎，将自身对绘本的理解与感受传递给学生，让他们进一步感知绘本的魅力。例如，在教学Eatyourpeas时，笔者对绘本进行了如下演绎（教师表演）
：“Eatyoupeas.”SaidMum.（商量的语气）“Idon’tlikepeas.”SaidDaisy.（一种不情愿的语气）
Mumsighedwhenherusualsighs“Ifyoueatyourpeas，youcouldhavesomepuddings.”saidmum.（教师拿出一个布丁，在学生面前晃一晃）
“Ifyoueatyourpeas，
youcouldhavesomepud-dingsandyoucanstayupforanextrahalfanhour.”左手拿着布丁，右手拿着一个闹钟，
摇了摇）……
通过教师的生动演绎，
学生了解了故事梗概，捕捉到了绘本中的一些基本信息，并对绘本内容建立了初步印象。
另一种输入方式是学生自主、地完成绘本阅读，并能从绘本中找出一些信息。又如，在教学brownbearbrownbear，whatdoyousee?时，笔者提了两个问题：
（1）Whatdoesbrownbearsee?2）
Howmanyanimalshaveappearedinthestory?Whatarethey?学生通过对绘本的封面、图片、文字进行自主阅读，理解了故事情节，整体把握了故事内容，从而找出答案。
3.阅读后———交流分享，内化巩固
在学生阅读绘本后，教师可以组织学生开展与“说”“做”相关的阅读实践活动，帮助其巩固课堂所学知识，进一步体验绘本阅读所带来的趣味邓洁亭2016）。例如，在学生阅读绘本brownbearbrownbear，whatdoyousee?后，教师可以引导
（教师（（EnglishTeachers
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续写故事，想一想棕熊还可能学生积极开动脑筋，
遇到什么动物。又如，在学生阅读绘本MyDad后，教师可以要求学生做一张写上英文祝福的贺卡并送给爸爸，表达自己的感恩之情。阅读后活动可以促进学生间的交流与沟通，帮助学生内化并巩固感受英语绘本阅读带来绘本内容，提升情感体验，的快乐。
结束语
可以将英语绘本运用到小学英语阅读教学中，英语绘本既能有效帮助学生更好地学习语言知识。
激发学生的阅读兴趣，又能辅助教师的课堂阅读教学，还能让学生在一种轻松愉悦的语言环境中成长与学习，进而提升英语学科核心素养。
引用文献
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丁芳.2017.绘本在小学英语阅读教学中的应用[J].时161.（20）代教育，：
沈满敬.2017.对小学英语绘本阅读教学的实践研究[J].新课程18-19.（上），（8）：
宋文娜.2017.紧扣“文眼”的小学英语绘本阅读教122.（15）学设计相关分析[J].校园英语，：张璐.2017.小学英语绘本阅读教学行动研究[D].海南师范大学.
223001，作者信息：江苏淮安，江苏省淮安市
外国语实验小学
（上接第页）
一些非主题性模糊信息，或者与问题无关的模糊而对与信息，可以有选择地忽略，进行模糊容忍，推断性问主题性问题、细节性问题、态度性问题、题和词汇性问题密切相关的模糊信息，则运用猜词释义法，不求甚解，只求理清整体或一些关键信息的内在含义，实现模糊理解。
引用文献
结束语
英语阅读过程是学习者所摄取的信息与其所拥有的认知结构不断地匹配、整合的信息重新加工、建构的有意义学习过程。英语阅读的模糊容忍理解就是学习者在阅读过程中有节制地容忍一些抓住主非主流的、非本质涵义的、修饰性的信息，干、核心的信息，直奔主题和目标的关键信息理解。在英语阅读中实现有价值的模糊容忍理解有助于实现高效阅读，有效纠正浮于文本表面翻译的耗时费力的低效阅读模式。模糊容忍理解允许歧（王大青2004）义，也就意味着可能有理解误差。
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评价自因此，在模糊理解生疏处时，要随时监控、尽量纠偏。尤其是要尽可能地己的理解行为过程，
模拟作换境思考，尽可能从作者当时的心境出发，者写作时的揣词造句，斟酌其想表达的意图，从而优化猜词释义，以期达到仿真的效果。
刘富强.2009.模糊容忍度在英语阅读教学中的应170-171.（5）用[J].调查与研究，：
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王大青.2004.第二语言学习中的模糊容忍分析[J].东303-305.，（4）北大学学报（社会科学版）：226600，江苏省海安县作者信息：江苏南通，
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