国家开放大学2019年7月儿童家庭教育指导形考任务阶段测验三问题及答案

1【简答题】 .0-3 岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？ 0-3 岁儿童家庭与 幼儿园合作共育的评价指标是什么？

2【简答题】 .3-6 岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？ 3-6 岁儿童家庭与 幼儿园好的合作共育活动的特点有哪些？

3【简答题】 .家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的 ? 评价双方的合作活 动应从哪些方面入手

4【简答题】 .学前儿童家庭教育存在哪些问题？

5 【简答题】 .日本和韩国的儿童家庭教育有何异同？ 6【简答题】 .美国儿童家庭教育有什么特点？ \"

7【论述题】．联系实际评论 0-3 岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动采取的方 法。

要求:（ 1）简述 3-6 岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动的方法；

（2）就某一方法联系实际说明其实施的情况并提出自己的看法或建议，否则 扣 6 分。

8【论述题】．联系实际论述我国儿童家庭教育及其指导的变革。 要求 :（1）简述我国儿童家庭教育及其指导的变革情况；

（ 2）就某一方面的变革情况联系实际提出自己的看法或建议，否则扣 6 分。 9【案例分析题】 .幼儿园为了顺应发展，与家长零距离接触，建立了网站，我 总喜欢在繁忙的工作中，利用短暂的空闲时间，打开幼儿园的网页，看看幼儿 园的新闻，儿子的班级照片，了解一些家教的知识。在有闲情逸志的时候，就 在“E线留言”上发下一段感慨，将对儿子的爱与朋友一起分享。在儿子进入幼 儿园这近两年的时间，从最初早上赖在被窝里想试试是否能得到不去的 “豁免 到现在每天催促着我 “妈妈，快来不及了，我要第一个到车站 ”；从对我有时的 教育“嗤之以鼻 ”，到认真严肃地对我说， “老师说了，自己的事情自己做！ ”， 我欣慰于他的成长与进步，感动于老师的教育与辛苦。请运用第六章的相关理 论分析此案例，并提出自己的认识或建议。

10 【案例分析题】 .案例一：托比是一个 3 岁的美国孩子。他每天早上自己找衣 服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比还小，经常把裤子穿反。有一次，一个做客 的中国朋友发现后想纠正他，但被托比的妈妈制止了。妈妈说，如果他觉得不 舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。 有一天，托比和邻居家的小朋友玩，没一会儿就跑回家，对妈妈说： “妈妈， 露西说我的裤子穿反了，真的吗？ ”露西是邻居家的 5 岁小姑娘。苏姗笑着说： “是的，你要不要换回来？ ”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿 上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。 案例二：康康，是幼儿园中班的孩子。父母忙于做生意，照顾康康的任务就落 在了爷爷奶奶身上，为了使孩子安全、健康的成长，爷爷奶奶包揽、代替了康 康从小在家所有的家务活动，到现在也不会穿鞋子。在家的时候爷爷奶奶担心 他的安全，不让他出门和别的孩子玩，在家看动画片，想要什么就让爷爷帮他 拿，想干什么就让爷爷帮他干。吃饭一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也没 有自己吃过一次饭。等到吃饭的时候奶奶就端饭到床边喂给他吃。久而久之， 导致康康的

生活自理能力很差。

试从外国家庭教育对我国的启示的角度出发比较分析以上两个案例。 \"

1 ．答：【一】家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。 0-3 岁

儿 童由于发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合 作关系和合作内容是有所不同的。

很长一段时间以来， 0-3 岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。 一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是 3—6 岁的儿童， 0-3 岁婴幼儿的教 育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育 真空地带”；另一方面，幼儿园对 0—3 岁儿童身心发展特点及教育的研究不 够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。

随着人们对早期教育重要性的认识日益加深， 0-3 岁儿童的教育问题越来越引 起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级教育部门也越 来越重视 0-3 岁儿童的教育，并逐渐将 0-3 岁儿童的教育规范化、系统化、科 学化。 0-3 岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。在 0-3 岁儿童家 园合作教育中存在一个主动与主导的关系。家庭仍是 0-3 岁儿童的主要生活场 所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要 依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。

【二】评价指标：（ 1 ）客观真实的了解幼儿的家庭教育情况。 （2）理论结合实际，分析教育问题。

（3）将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育 策略，还与家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点，规律 出发来分析和解决问题。 （4）发挥家庭的主体作用。

2．答：【一】幼儿园再与家庭合作教育中的作用不仅要求自身的主导型更突

出，而且还要主动“争取”家长的理解，支持和参与。相对于 0-3 绥德儿童的 家园合作，幼儿园在 3-6 岁儿童家园合作中的主导性增强的同时，主动性，责 任心也更强。

【二】 1 、亲职教育 2 、教学活动合作 3 、管理合作 4 、研究合作 5、资源 支持

3．答：【一】社区是指聚居在一定的地域范围内的人们所组成的社会生活共

同体。社区学前教育可以积极创造条件，为更多的学前儿童提供保育和教育机 会，社区还可以充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。 社区学前教育具有的独特功能，以及承担教育幼儿的责任，使得 0-6 岁儿童家 庭教育必然是以社区为依托的。营造良好的社区，家庭教育环境，提高家长的 教育能力，促进儿童发展是双方合作的的根本目的。在合作中，社区主动为家 长提供相关的服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的 归属感，家长也可以积极为社区学前教育的开展提出合理的建议。

【二】家庭与社区的合作内容包括：以家长为核心的亲职教育；以幼儿为核心 的卫生保健服务保障；教育资源利用等。

家庭与社区合作的方式：宣泄法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共 议法等。

4．答： (1) 错误的期望观(人才观)导致家长对幼儿的教育过于功利 。 (2) 家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育 (3) 家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展 。 (4) 过分溺爱，过度保护，剥夺了儿童发展的机会和权利。

(5) 不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展 (6) 家长缺乏科学系统的育儿

知识和技能的指导

5 ．答：区别：【一】日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。 儿 童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿 童生活中不可缺少的一部分。 日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父 母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服 困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。 日本的家庭教育学家认为，父母过于保 护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自 立、自主的精神。

【二】（一）传统教育 韩国家庭的传统教育主要体现在道德教育和礼仪教育 两方面： 1、长幼有序、懂得感恩的道德教育 2 、潜移默化的礼仪教育 （二）“狼型”教子法 1 、让孩子学会 2、培养孩子的记忆力 3、培养 孩子的观察能力 4、培养孩子坚韧不拔的精神 5 、培养孩子的团队意识 6 、 挖掘孩子的潜能

（三）“狮子型”教子法 1 、让孩子充满自信 2 、让孩子有勇气 3 、让孩子 学会自律自控 4. 让孩子学会放弃

6 ．答：①尊重儿童 ②常规培养 ③亲子阅读 ④家长参与 ⑤美国的家长教 育

7 ．答：【一】 1 、鼓励家长参与幼儿园管理的方式（ 1 ）家长委员会

（ 2 ）家长 志愿者

2 、加强家园联系的方式（ 1）家园联系册（ 2）家园联系栏 3、家园现场沟通交流方式（ 1 ）家长会（ 2 ）约谈

4 、向家长宣传科学教育观念和方法的方式（ 1 ）家长学校（ 2）家长沙龙 5、帮助家长了解幼儿园教育的方式

【二】家长参与幼儿园教育教学管理。家长对于幼儿园管理家的误解在很大程 度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性 眼光，他们总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对 此，幼儿园实行各级管理公开化、透明化，让所有的家长了解从幼儿园全 体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的 整体规划提出建议，而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子。让家长站在 幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益，而不仅仅是他自己孩子的利益。 可通过家长会、家委会成员座谈会、专题讨论或辩论会等形式开放幼儿园教育 教学管理的内容。例：大班幼儿幼小衔接座谈会；发放家长对班级教师教育教 学意见反馈表等。在家长参与幼儿园教育教学过程中，根据教学计划，每学期 老师在开学的第一周，把一学期的班级教育教学计划呈现给家长，征求家长的 意见，修改成较完善的教学计划。邀请家长参与教学过程，采用请进来，走出 去的方式，较好的利用家长的专长、职业、地域等资源和周围社区资源，为孩

子的发展服务，请家长给予支持。如果有任何好的经验与更多孩子分享，诚心 欢迎参与教育教学活动，从而使家长献计献策，使教学活动更具有价值。

8．答：【一】家长教育观念的变革（ 1）人才观的变革（ 2）儿童观的变革

（ 3 ） 教育观的变革

（二）家庭教育环境的改善（ 1 ）物质环境的改善（ 2 ）精神环境的改善 （三）家长教育能力的培养（ 1 ）了解孩子的能力（ 2 ）选择家庭教育内容和方 法的能力（ 3 ）创设环境的能力

（四）家长素质的提升（ 1 ）文化素质（ 2 ）道德素质（ 3）艺术素质（ 4）心理 素质

（五）家长教育的广泛深入开展

【二】根据家长素质的提升方面，家长素质是家庭教育成败的决定性因素，也 是提高家庭教育质量的紧迫任务。家长道德素质水平对幼儿有潜移默化的作用 影响。

9 ．答：家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。 0-3 岁儿童由于

发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合作关系 和合作内容是有所不同的。 很长一段时间以来， 0-3 岁儿童家庭与幼儿园的合 作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是 3—6 岁 的儿童， 0-3 岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接 联系，出现了所谓的“教育真空地带”；另一方面，幼儿园对 0—3 岁儿童身 心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。 随着人们对早期教育重要性的认识日益加深， 0-3 岁儿童的教育问题越来越引 起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级教育部门也越 来越重视 0-3 岁儿童的教育，并逐渐将 0-3 岁儿童的教育规范化、系统化、科 学化。 0-3 岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。在 0-3 岁儿童家 园合作教育中存在一个主动与主导的关系。家庭仍是 0-

3 岁儿童的主要生活场 所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，

幼儿园的主导作用需要 依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。

像案例当中孩子从最初赖在被窝里到上幼儿园认识到自己的事情自己做的转变， 离不开在幼儿园老师的教育和家庭的指导教育。老师在教育上格外辛苦，孩子 在幼儿园学到了知识。所以说家庭和幼儿园的合作还是很重要的，可以促进幼 儿更好的发展。

10 ．答：虽然各国父母对子女的爱从本质上都是无私、伟大的，但由于爱的方

式不同，获得的结果也不一样。爱的方式恰当，孩子的成长就会有好的结果， 反之就会有不好的结果。与日本，韩国，美国的父母相比，我国父母对子女的 爱有时候显得狭隘、短浅。许多中国父母认为爱孩子就是给孩子最细致的照顾， 最安全的保护。例如给孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃饭等，其实这样做反而使得孩 子缺乏能力。像案例中美国的孩子，从小父母就锻炼他们的性，培养 孩子自己穿衣吃饭的好习惯，这样他们会早早的，从而养成好的生活习惯 和行为习惯。