“互联网+”背景下语文混合式学习方式探究
作者：董菊芳
来源：《成才之路》 2020年第28期
基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题 “混合式学习在小学语文教学中的设计与应用研究”（课题编号：GS【2018】GHB1156）研究成果
作者简介：董菊芳（1987－），女，甘肃武威人，一级教师，从事语文教学与研究。
董菊芳
（甘肃省武威市新城区第一小学，甘肃 武威 733000）
摘 要：混合式学习是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。教师要在“互联网+”背景下将混合式学习模式引入语文教学，注重学生的前期预习、自主学习、总结评价，不断提高学生的语文学科核心素养。
关键词：互联网+；语文；混合式学习；教育实践
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）28-0138-02
为了达到新课改对学生语文学科核心素养的要求，教师要在“互联网+”背景下将混合式学习模式引入语文课堂教学，不断调整教学策略，让学生既能够掌握学科基本理论知识，还能够在实践应用的过程中实现举一反三。本文以语文教学为分析对象，探讨“互联网+”背景下该学科混合式学习模式的相关策略以及具体内容。
一、混合式学习方法
为了改变“应试教育”对学生的影响，不断突破传统教学模式存在的不足，教师应积极将混合式学习模式引入语文课堂教学，培养学生的创造性、积极性以及主动性，让学生积极参与学习全过程。混合式学习强调教师与学生的互动，以此实现学习方式和学习效果的最优化。教师以混合式学习为依据，将网络化学习和传统学习方式相融合，不断实现两者的优势互补，在鼓励学生的基础之上坚持学生的主体地位，能充分发挥教师的监控、启发、引导作用，让学生学有所获，促进教学质量和教学水平的不断提升。
混合式学习模式涉及的内容包括学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合。学习理论的混合是以多种理论作为重要指导，如教育传播理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、认知活动理论以及自主探究式学习理论。学习资源的混合侧重教师的面授与在线课程之间的融合和互动，教师需要将更多的自主权和选择权交给学生，鼓励学生在主动分析和实践研究时积累丰富的资料，主动与他人分享相关的经验，真正实现学习资源的优化利用和共享，以此体现显性知识隐性化和隐性知识显性化的相互转化。学习环境的混合以时间和空间的有效突破为依据，学生可以在不同的学习活动中获得广阔的学习空间和更多学习机会，学生是整个教育教学环境的中心和重点。教师要鼓励学生参与不同的学习实践环节，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。学习方式的混合符合时代发展的要求，能够充分体现网络教育教学的作用及优势，实现课堂面授与网络学习之间的完美融合，真正突破时空。
二、构建“互联网+”背景下语文混合式学习方式的策略
在“互联网+”背景下，语文混合式学习模式发挥的作用不容小觑。教师要采取科学可行的教学策略，充分体现混合式学习的教学优势，让学生在学习过程中有所收获，实现个人学习能力和学习水平的提升。
1.资源导学，前期预习
为了减轻学生的学习压力，降低学生的理解难度，教师可以结合课堂导入环节，从影响学生的预习能力和预习态度的要素入手，调整教学内容，着眼于学生的个性化要求，重塑教学框架，积极整合目前的教育教学资源。教师可以充分发挥信息技术的作用及优势，鼓励学生利用电子书包获取个人所需要的信息，完成教师布置的预习作业。在教学《大还是小》时，为了实现不同学习方式的融合，教师可以鼓励学生在微课平台完成相关的预习作业，阅读这篇文章，了解大和小的差异以及具体概念，然后留出3分钟至5分钟的时间让学生以泛读的形式对文章有一个整体的认知，自主记录对大与小的理解。教师站在宏观的角度，根据学生对课文的理解程度开展形式多样的导学活动，更好地满足学生的个性化体验要求。其中，资源导学要求学生以电子书包的合理利用为基础，教师要教会学生信息平台以及电子书包的使用技巧，让学生熟练掌握这些学习新工具，从而实现个性化的阅读和学习。
2.互动交流，自主学习
每个学生都是一个的个体，有个性化的需求，为了加强学生之间的互动，实现学生的优势互补，教师要以学生的自主学习为基础，以学生之间的交流互动为辅助，培养学生的审美能力、表达能力和理解能力。其中，学生的自主体验以及对教材的领悟最为关键，教师要以学生为中心开展针对性的教学实践活动，充分利用智能化、多元化学习平台，让学生进行自主测试和自主学习，并主动反馈个人的真实体验。在完成这一教学环节之后，教师要引导学生进行交流、互动，分析个人在前期学习中的收获以及不足，鼓励学生通过思维碰撞以及相互合作获得更多的学习体验。如在教学《小兔运南瓜》时，教师设问：小兔子用哪些方式把南瓜运回家的？学生在教师引导下发散思维进行主动思考，参与各个学习环节，在与他人交流和沟通的过程中表达个人的真实思想。教师要尽量避免放任自流，要引导学生自主分析，保证学生坚持正确的思维方向。这种以学生为主体的教学形式能够让学生在深度讨论的过程中主动完成自学和互学的不同环节，实现个人学习能力的提升。教师还可以课堂讨论和辩论为依据，对学生所提出的问题进行补充，让学生获得更多的学习体验。在“互联网+”背景下，不同学习方式和教学资源的使用非常重要，教师要鼓励学生充分利用不同的现代化学习工具掌握语文学习的技巧和精髓。
3.总结评价，拓展思维
在完成前期的课堂环节教学之后，教师要针对学生的学习能力和学习条件，对后期的教学策略和教学方向进行相应的调整，通过总结、评价拓宽学生的思维。在“互联网+”背景下，各种终端学习设备的应用非常便捷，其中，电子书包使用频率最高，这些现代化学习方式能够为学生的自主学习提供更多的辅助。教师要掌握学生电子书包的使用情况，引导学生将错题集和评价汇总相联系，鼓励学生巩固所学知识，充分利用个人的错题本进行简单的复习和巩固，构建完善的复习知识框架和体系。拼音和生字是语文教学的重点，为了提高学生的学习效率和学习质量，教师可以积极引导学生利用电子书包中的特殊功能实现快速的总结和复习。例如，在教学《升国旗》时，教师可以围绕学生设计不同的教学活动，不断深化学生的情感体验，将课堂交给学生，让学生讲述自己的真实体验，鼓励学生抒发个人的真实情感。需要注意的是，每一个学生的学习能力和学习背景有所区别，因此在引导和鼓励学生的过程中，教师要坚持以
人为本、因材施教的教学理念，关注学生在总结过程中的真实状况，让学生能够对教师总结的内容有深刻的认知，不断提高个人的语文学科核心素养。教师要根据学生在语文学习过程中的真实状态，加强不同教育教学环节之间的联系和互动，充分体现学生的主体地位，让学生主动利用所学知识解决生活中的实际问题，真正实现举一反三和学以致用。
三、结语
混合式学习方式是一种创造性的教学策略和学习模式，对提高学生的参与积极性、调动学生的学习热情、挖掘学生的学习潜能意义重大。教师要结合学生的学习能力和学习态度，在“互联网+”背景下，以学生的自主混合式学习为基础和出发点，将更多的细节元素与学生的语文学习相融合，让学生在语文学习过程中掌握符合个性化发展要求的学习策略和学习方法，实现个人学习能力和人文素养的提升。
参考文献：
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Research on Chinese Blended Learning under the Background of Internet Plus
Dong Jufang
(No.1 Primary School in Xincheng District, Wuwei City, Gansu Province, Wuwei 733000, China)
Abstract: Blended Learning combines the advantages of traditional learning mode with that of network learning. It not only plays a leading role in guiding, enlightening and monitoring the teaching process, but also fully embodies the initiative, enthusiasm and creativity of students as the main body of learning process. Under the background of \"Internet plus\learning mode into Chinese teaching, paying attention to students' pre preparation, autonomous learning, summarizing and evaluation, and constantly improving their core literacy of Chinese.
Key words: internet plus; Chinese; blended learning; educational practice
