智库时代 智者论道
基于互联网环境下的高等院校日语学习自主化策略初探刘 阳
（长春师范大学，吉林长春 130032）
摘要：日语学习是一个漫长的过程，学习日语不仅需要充分利用课堂的时间还需要在课下坚持自我学习才能真正的掌握这门语言。随着教育不断改革教学主体正逐步由教师到学生为中心的转变，如何提升学生自主学习日语能力越来越受到教育者的重视。互联网的快速发展不仅推进了其他行业的发展，现今越来越多的学校通过利用互联网方式促使形成更加灵活、自主、个性的学习方式，互联网+外语学习不受地点及时间给教学在探索自主式、个性化学习提供了更多可能。关键词：互联网环境；日语教学；学习自主化中图分类号：G420
文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2019）30-0132-002
（一）课程互联网化提高学生自主学习水平
在现有的课堂的基础上将海量的日语学习内容及资源放到学到互联网应用上，让学生能不受地点、时间的进行持续性的学习，同时增加学生的互动及趣味性。通过在校园网、微信公众号上建立“日语学习网站”，为教师的及时掌握学生的学习情况及学生课后学习日语都提供了更多的便利。在高校的课程网站中可以设立 “课程课前导学”、“课中内容学习提问”“课后问题题库”“拓展课外材料”等单元，在每个单元课堂教学学习中让学生感受到日语学习的乐趣。
（二）充分利用互联网提高自主学习质量
通过充分利用互联网提高课程信息普及面让更多的学生参与到自主学习中来。高校及教师可以充分参考慕课或者公开课的教学模式的情况下设立适合本学校语言学习的网站或者微课视频让学生能充分接触到丰富的学习材料及学习资源，教师在教授日语只是起到引导、引领作用，通过微课或慕课式让更多学生自主式探索日语学习的方式及方法。例如在基础日语教学中低年级很容易遇到的语法问题：日语动词的变形、表示假定的「と、ば、たら、なら」、表示状态的「ている、てある」等，在低年级学生学习日语时间较短情况下很容易出现对所学知识点不清晰的情况，因此教师针对学生容易出现问题的学习点通过录制微视频、微课的方式对某个知识点进行解析，学生通过课程网站对模糊容易混淆的知识点进行推敲、研究。
（三）充分利用互联网探索更多教学模式
通过借助互联网教师可以在课堂教学中探索更多的教学模式让学生更加自主性的学习。
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经济全球化以及文化交流多元化的情况下培养具有创新素质的复合型人才已经成为21世纪教育发展的主旋律。通过对现有教学方法进行改革、激发学生学习兴趣、培养学生创新意识以及分析问题、解决问题的能力。但是反观我国高校在教学工作中存在的问题:创新能力一直是我国教学工作中的薄弱环节，加之长久以来的教学模式让学生对教师、书本产生了严重的依赖心理。就存在的这些问题已经阻碍高校的日语专业人才的培养。
一、我国高校日语教学的现状及问题（一）日语学科有待继续完善我国改革开放之后在国家之间的经济、文化、政治交流日益频繁的情况下，加强日语专业人才的培养势在必行。高校响应国家号召及适应当前经济发展的需求下陆续建立了日语专业且近些年来呈现不断扩招的趋势，但是很多高校先天条件不足、经费条件有限的情况下盲目扩招导致日语专业人才培养质量低下。高校为了培养出更加适合时代发展需要的人才将日语专业的学习不断细化但是在实际教学中并没有针对性教学，高校的教师在传授的内容上面还停留在理论知识层面导致学习日语的学生实际的技能及日语综合素养并没有得到显著提升。
（二）教师队伍素质有待提升
高校的日语专业学科体系的不健全情况下，高校的日语专业的教师的队伍配置及学科系统也不健全，高校在对日语学科不断细化情况下导致在实际教学中暴露出诸多问题。例如：高校中设立较多的“商务日语”专业，在很多本科院校日语专业的教师很少有企业相关工作经验，教师本身缺乏对商务日语系统化学习因此在教授学生日语时还是无法真正的将日语在商务中运用教授给学生，教师没有给学生创造良好学习日语的环境，当然也就无法开拓学生们的思维，这就
导致学生在今后工作及商务中无法灵活熟练的加以运用。高校的教师在普通本科院校大都是身兼数职，在面对教学任务繁重的情况下没有精力进行自我提升、自我学习所以自身的知识体系较为落后、教学方法也有待及时更新及推敲，教师本身的素质也对高校学生学习日语产生消极影响。
（三）教材内容较为陈旧
社会发展变化较快但是在实际的日语教材内容较为陈旧，加之语言的学习更多是为了使用，所以日语教材编写的内容好坏直接影响着日语教学的质量。日语教材大都是很长时间才会更新编写无法真正的迎合当代大学生学习爱好及兴趣，在高校的日语教材中理论讲解仍占据主要地位，在实际的教学中理论很难激发学生的学习兴趣。高校通过加强对教材研究不断更新教材内容才能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
（四）学生的重视程度不够
除了高校的学科设置、教材存在的问题，最主要的学习主体-学生需要端正学习态度，通过明确学习目标自我激发学习兴趣。学生对日语学习的重视程度较低导致在自我学习日语时学习时间、学习精力较少，日语学习水平及技能较低的情况下，学生真正步入社会之后不能从事日语相关工作。另外，学生对日语的学习只是一时兴趣爱好，日语的学习需要持续性投入，学生在学习日语过程中遇到困难不能长期坚持下去，长此以往就导致学习的积极性逐渐下降最后只好放弃学习日语。
二、高校日语教学应充分利用互联网资源提升学生自主学习
日语的学习不仅需要教师的创新性还需要学生的自主性，在互联网发达的今天如何做到逐步提升学生的“听说读写译”及日语综合应用能力，如何充分利用互联网优势运用到教学中需要不断探索。
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课前准备阶段：日语教师如何提高学生课程参与度及活跃度不仅是需要教师教学水平不断提高，还需要在课前就做好诸多准备。教师通过课前对所要学内容的思考才能在课堂上进行高效率的学习与互动。教师参与考生的课前学习反馈及时的对教学内容和教学计划加以调整，同时让学生参与到教学内容和教学计划探讨中来。例如教师在课前就可以将学习内容、学习资源上传到校园教学网络平台让学生自主学习，让学生在课前就可以对将要学习的课堂的知识点、内容进行分析提前了解课程的难点及重点有利于激发学生课堂参与度。
课堂教学阶段：教师可以通过确定教学目标并且适当的对课前内容提出问题或布置练习的方式及时对学生提出的疑问加以归纳并掌握学生日语自学的具体情况。针对需要小组团队合作课程，老师课前对学生进行分配任务的设计，让学生在课堂上按小组进行讨论，明确分工、课后查阅资料准备课程内容PPT并完成课程陈述，教师对学生的论述进行点评，包括语音语调、语法的使用、发言内容的完整性等。课程网站上建立“课堂反馈”平台，教师将学生制作的ppt 等内容上传，总结教学经验，补充相关教学内容。
供学生复习并进一步巩固所学知识。
课后自我学习阶段：学校在建立学习平台之后可以为学生学习日语提供更多的便利，学生在课后复习中遇到的问题不会的情况下，可以充分利用学校学习平台进行自我学习并学会分析归纳，这样不仅降低了教师工作量同时有利于加强学生自主学习、自我探索的能力。
通过结合互联网促进学生握相关知识与技能，让学生认识到自主学习的乐趣及成就感，同时通过多方面能力的提升为未来步入社会奠定更加坚实的基础。因此作为高校管理者及教师要不断的探索出适合学生们学习的教学模式，不断探索日语学科学习的方法，引导扎实日语专业学习基础；引导学生注重语言运用能力的培养，激发学生自我学习的激情，从而满足国际化课程学习的需要。
（四）完善课堂评价提高自主学习课堂教学及课后需要加强对日语学习的评估，通过适当的运用评估手段推动日语自主学习，坚持以学生为主导的情况下，对课堂内容学习效果加以评价让学生自身发现学习日语的问题及改进的方法。课堂学习内容的评价不在拘泥于教师的评价而是通过课程自我学习让学生自己打分评价，坚持过程评价及课后评价相结合的方式让学生提高自
我学习认知。通过结合互联网或微信扫码的方式让学生在自我评价之后反馈到教师评价节点，教师还可以让学生找出做出某种评价的原因，学生自己能自主找出原因的教师可以适当提高评价。教师评价要面向全体学生的同时也要注重学生个性化发展并着眼于学生的全面发展。让每个学生都有自己学习收获及成就感的体验，利用互联网的方式节约了教师审阅批改的时间，从而有效节约时间成本，同时也利用学生查漏补缺及时掌握知识点。
【作者简介】刘阳（1981-），女，讲师，硕士研究生，研究方向为日语语言文学。
【课题项目】长春师范大学教育教学改革研究课题(2018-52号)《基于互联网环境下的高等院校日语学习自主化策略研究》
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